Sáng kiến kinh nghiệm Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong môn Công nghệ 6

 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẬN 2
 TRƯỜNG THCS AN PHÚ
 TỔ: SINH- CÔNG NGHỆ
 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
 TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI 
TRƯỜNG TRONG MÔN CÔNG NGHỆ 6
 Giáo viên: TRANG THỊ NGỌC ÁNH
 NĂM HỌC: 2019-2020
 1 II. MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
 1. Mục đích.
 Giáo dục môi trường trong nhà trường nhằm đạt đến mục đích cuối cùng là 
các em được trang bị những kiến thức về môi trường và từ đó nhận thức được ý 
nghĩa của việc xây dựng môi trường trong sạch, tốt đẹp. Có những hành động 
thiết thực nhất để bảo vệ môi trường sống xung quanh các em.
 2. Nhiệm vụ
 - Nghiên cứu lí luận của việc dạy tích hợp vấn đề bảo vệ môi trường trong các 
giờ học như thế nào cho có hiệu quả cao nhất.
 - Nghiên cứu sách giáo khoa xem bài nào có thể tích hợp được, và tích hợp 
vào nội dung nào cho phù hợp.
 - Sưu tầm tranh ảnh, video về các vấn đề môi trường.
 - Đề ra những giải pháp đề nhằm nâng cao việc dạy tích hợp các nội dung bảo 
vệ môi trường vào các bài giảng.
 - Thông kê các kết quả đạt được khi thực nghiệm. 
III. KẾT QUẢ CẦN ĐẠT ĐƯỢC
 - Giáo dục học sinh có lòng yêu thiên nhiên, có ý thức bảo vệ môi trường tự 
nhiên, môi trường sống của chúng ta.
 - Từ đó có thái độ, hành động tích cực tham gia vào các hoạt động tiết kiệm tài 
nguyên, bảo vệ môi trường và tuyên truyền cho mọi người cùng có ý thức bảo vệ 
môi trường.
IV. ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU.
 1. Đối tượng.
 Học sinh khối 6 trường THCS An Phú.
 2. Phạm vi nghiên cứu.
 - Áp dụng cho nhiều bài học Công Nghệ 6 chương trình sách giáo khoa cơ 
bản.
 - Giới hạn trong nội dung có thể tích hợp được vấn đề bảo vệ môi trường.
 3. Kế hoạch nghiên cứu.
 - Bắt đầu: 15/9/2019
 - Kết thúc: 15/1/2020
 3 chính là nhờ sự chỉ đạo tận tình từ Ban Giám Hiệu, Tổ Trưởng chuyên môn và 
sự giúp đỡ nhiệt tình của đồng nghiệp. Trong quá trình dạy học môn Công Nghệ 
của trường chúng tôi còn nhiều khó khăn vì hầu hết các phòng học của học sinh 
đều chưa được trang bị máy chiếu, máy tính nên tôi nhận thấy việc dạy học tích 
hợp rất quan trọng và cần thiết , đặc biệt là tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường. 
Việc dạy tích hợp giáo dục môi trường có sự hỗ trợ đắc lực của công nghệ thông 
tin, giúp học sinh có nhiều hứng thú hơn trong học tập. Nhưng trên thực tế hiện 
nay trong quá trình dạy học Công Nghệ ở các trường THCS vấn đề rèn luyện kĩ 
năng, kiến thức và hình thành thái độ cho học sinh trong giáo dục bảo vệ môi 
trường ở các bài học hiệu quả chưa thật như ý muốn.
III. GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG MÔN CÔNG NGHỆ:
 I. Chương trình tích hợp giáo dục môi trường cấp THCS:
 Giáo dục môi trường được tích hợp vào nhiều môn học ở trường THCS, 
trong đó có môn công nghệ 6. Đây là một trong những bộ môn có khả năng đưa 
giáo dục môi trường vào một cách thuận lợi nhất vì các nội dung trong chương 
trình công nghệ đều có khả năng đề cập nội dung GDMT.
 - Khi soạn giáo án, Giáo viên cần xem xét, nghiên cứu và chọn lọc những 
nội dung GDMT phù hợp để đưa vào nội dung bài giảng dưới dạng :
 + Lồng ghép toàn phần (nếu toàn bài có nội dung giáo dục môi trường).
 + Lồng ghép một phần (trong bài có một mục, một đoạn hay một vài câu 
có nội dung GDMT) 
 Ví dụ: Bài: Giữ gìn nhà ở sạch sẽ, ngăn nắp. Bài: Vệ sinh an toàn thực 
phẩm
 + Liên hệ (Nếu kiến thức trong bài có một hoặc nhiều chỗ có khả năng 
liên hệ, bổ sung thêm kiến thức giáo dục môi trường mà SGK chưa đề cập.
 - Khi tích hợp kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường cần tuân thủ các 
nguyên tắc sau :
 + Đảm bảo tính đặc trưng và tính hệ thống của bộ môn, tránh mọi sự 
gượng ép.
 + Tránh làm nặng nề thêm các kiến thức sẵn có. Xem xét và chọn lọc 
những nội dung có thể lồng ghép nội dung GDMT một cách thuận lợi nhất và 
đem lại hiệu quả cao nhất nhưng vẫn tự nhiên và nhẹ nhàng.
 + Phải đảm bảo nguyên tắc vừa sức.
 II. Phương pháp tích hợp giáo dục môi trường trong môn công nghệ 
THCS:
 1. Quan niệm tích hợp kiến thức giáo dục môi trường vào các môn 
học:
 * Tích hợp là sự kết hợp một cách có hệ thống các kiến thức giáo dục môi 
trường và kiến thức môn học thành một nội dung thống nhất, gắn bó chặt chẽ với 
 5 
 Người dân thiếu ý thức 
 Rác ở khắp mọi nơi..
 c. Phương pháp vấn đáp: 
 GV đưa ra câu hỏi, HS trả lời, cũng có khi HS hỏi, GV trả lời hoặc giữa HS và 
HS.
 VD : Bài 16 “Vì sao phải giữ gìn nhà bếp sạch sẽ, ngăn nắp ?” hay 
 “ Vì sao không nên ăn quà vặt trước cổng trường?” 
 Bài 10 “Vì sao phải giữ gìn nhà ở sạch sẽ, ngăn nắp ?”
 d. Phương pháp sử dụng các phương tiện trực quan:
 + Yêu cầu đối với phương pháp sử dụng tranh ảnh, video.
 7 g. Phương pháp động não: 
 Khái niệm: Động não là một kĩ thuật giúp cho người học trong một thời 
gian ngắn nảy sinh được nhiều ý tưởng, nhiều giả định về vấn đề nào đó.
 Giáo viên nêu vấn đề cần tìm hiểu trước lớp hoặc nhóm.
 VD: Chúng ta nên làm gì để hạn chế ô nhiễm môi trường? 
 9 
IV. KẾT QUẢ THỰC HIỆN:
 Sau khi tiến hành tích hợp giáo dục môi trường ở bài Giữ gìn nhà ở sạch 
sẽ, ngăn nắp và bài Vệ sinh an toàn thực phẩm, tuy đây là bài học rất ngắn gọn 
và xúc tích nhưng khi lồng ghép tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường vào bài thì 
học sinh rất hứng thú, tích cực, chủ động khám phá kiến thức. Học sinh đã tìm 
kiếm được nhiều hình ảnh, tự làm những thước phim ngắn để thấy được lợi ích 
của việc giữ gìn và bảo vệ môi trường. Từ đó có thái độ lên án, phê phán những 
hành vi ấy. Sau bài học học sinh có thêm được kiến thức bảo vệ môi trường, 
giáo dục kĩ năng sống cho học sinh .
 Khi tiến hành tích hợp giáo dục môi trường, tôi thấy kết quả đạt được khá 
tốt, đặc biệt là các em đã có ý thức bảo vệ môi trường, ví dụ: khi vào lớp học 
thấy lớp dơ, tôi có đặt vấn đề là hôm trước các em đã được học về ý thức bảo vệ 
môi trường xung quanh như thế nào? Lập tức các em tự động nhặt rác lên và làm 
vệ sinh chỗ ngồi xung quanh mình.
 11 An Phú, ngày 2 tháng 2 năm 2020
 Người viết
 TRANG THỊ NGỌC ÁNH
13