SKKN Nâng cao khả năng chủ động sáng tạo của các học sinh trong tiết dạy Speaking - Môn Tăng cường Tiếng Anh Lớp 6,7

 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
 Tên đề tài: “NÂNG CAO KHẢ NĂNG CHỦ ĐỘNG SÁNG TẠO 
 CỦA HỌC SINH TRONG TIẾT HỌC SPEAKING - TĂNG 
 CƯỜNG TIẾNG ANH LỚP 6,7”
 Người viết: VŨ DOAN KHƯƠNG – GVBM: Tiếng Anh
 Đơn vị: THCS AN PHU 
I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
 Tiếng Anh là môn xã hội, là ngôn ngữ giao tiếp, là nhịp cầu tình bạn 
giữa Việt Nam và các nước trên thế giới.
 Trước đây mục tiêu chủ yếu của việc dạy và học ngoại ngữ là đọc hiểu 
để phục vụ nghiên cứu văn học, khoa học kỹ thuật. Ngày nay nhằm phục vụ 
chính sách mở cửa, đổi mới, hòa nhập của khu vực và thế giới, mục tiêu cuối 
cùng của việc học dạy và học ngoại ngữ là để giao tiếp dưới các hình thức 
nghe – nói – đọc – viết, tức là để có thể giao tiếp bằng ngoại ngữ mình học 
và biết vận dụng vào thực tế cuộc sống. Xuất phát từ mục tiêu đó, việc dạy 
và học ngoại ngữ đã trở thành môn học bắt buộc trong các trường học THCS, 
học sinh THCS là khối học sinh đầu tiên được học Tiếng Anh một cách bài 
bản. Đặt biệt, Sở giáo dục và đào tạo Tp. Hồ Chí Minh thời gian gần đây đã 
mạnh dạn đưa chương trình tăng cường Tiếng Anh vào chương trình học 
nhằm mục đích trao dồi thêm cho học sinh khả năng giao tiếp Tiếng Anh.
 Đối với học sinh hiện nay, việc học Tiếng Việt đã khó, học ngoại ngữ 
lại còn khó hơn. Do đó, việc phải gây hứng thú, tự tin, say mê, cố gắng học 
tập của bản thân các em cũng là một trách nhiệm của người giáo viên đứng 
lớp. Chính vì thế, ngoài việc giảng dạy theo sách giáo khoa, đòi hỏi giáo 
viên phải luôn nghiên cứu, tìm tòi những phương pháp thích hợp nhất để lôi tạm trú, chỗ ở và cơng việc khơng ổn định. Nhiều gia đình cịn phĩ thác việc 
giáo dục cho nhà trường, chưa kết hợp chặt chẽ, tích cực, để giáo dục các em.
 Về bản thân học sinh, nhiều học sinh chưa cĩ ý thức tự giác học tập, thái 
độ học thụ động khơng cĩ động cơ học tập, tâm lý thích chơi hơn thích học. 
Chưa cĩ phương pháp học tập phù hợp, chưa nhận thấy tầm quan trọng của việc 
học, cĩ tâm lý sợ học quá nhiều, khơng thấy hứng thú khi đi học. Thực tế cho 
thấy ở một số tiết học, tơi nhận thấy vẫn cịn một số giáo viên ngại đổi mới 
phương pháp dạy học theo lối áp đặt, do đĩ chỉ cĩ 15 – 20% học sinh suy nghĩ 
và làm việc tích cực, số học sinh cịn lại cưỡng chế ghi bài và lắng nghe một 
cách thụ động, máy mĩc mà khơng hiểu được nội dung của bài.
 Đầu năm tơi thực hiện một cuộc khảo sát về mức độ yêu thích các mơn 
học của học sinh khối 6 và kết quả thu được như sau:
 Môn Tỷ lệ Lý do
 Nhạc 98% Được múa hát vui
 Họa 89% Được vẽ, ít phải viết bài
 Thể dục 98% Được chạy nhảy hoạt động
 Tin học 94% Học xong còn ít thời gian được chơi game
 Công nghệ 82% Được thưởng thức thức ăn cho do mình làm ra
 Sinh học 86% Xem nhiều sinh vật dưới kính hiển vi
 Địa lý 79% Biết được thêm về nơi em ở
 Toán 35% Biết cách tính toán
 Ngữ văn 30% Viết được cảm xúc, trình bày được tình cảm của mình
 Tiếng Anh 34% Có thể giao tiếp bằng tiếng Anh
 Vật lý 58% Biết cách giải thích các hiện tượng
 Lịch sử 79% Nắm được các triều đại, các vị vua
 Qua khảo sát trên tôi nhận thấy đa phần các em thích chơi hơn thích 
học bằng kinh nghiệm giảng dạy của bản thân, trao đổi với bạn bè, đồng 
nghiệp trong và ngoài trường, tôi đã thử áp dụng phương pháp phù hợp với - Unit 10 phần E, exercise 7 ,trang 103 có bài “Car Wash”. Nhịp điệu 
 nhanh (rock music).
- Unit 1 phần E ,exercise 7: “Sk8er Boi”.
2) Phát huy phương pháp học tập cá nhân và ánh sáng tạo của 
 học sinh:
- Giáo viên giúp các em ý thức được về bản chất quá trình tiếp thu ngôn 
 ngữ và khuyến khích các em tìm ra phương pháp học tập thích hợp nhất 
 cho mình, hướng dẫn các em phương pháp học tập, các thủ thuật học 
 tập và thực hành giao tiếp. Ngoài ra, giáo viên luôn tạo điều kiện cho 
 học sinh được tham gia đóng góp kinh nghiệm và hiểu biết cá nhân vào 
 quá trình học, tạo cho các em tính tự chủ và phát huy được tính chủ 
 động sáng tạo trong học tập và khơi gợi tiềm năng của các em hơn.
3) Tạo cơ hội tối đa cho việc luyện tập sử dụng ngôn ngữ qua 
 các bài thuyết trình:
- Giáo viên cần quan tâm sử dụng tối đa thời gian trên lớp, tạo mọi cơ 
 hội để học sinh có thể sử dụng ngôn ngữ đã học một cách có nghĩa và 
 hiệu quả nhất. Để làm tốt việc này, cần phát huy các hoạt động cặp, 
 nhóm và các thủ thuật lôi cuốn các em tham gia vào các hoạt động trên 
 lớp một cách tích cực.
- Cần sử dụng Tiếng Anh trong giao tiếp trong lớp học đến mức tối đa có 
 thể: giữa học sinh với học sinh, giữa nhóm học sinh trong lớp, giữa giáo 
 viên với học sinh. Nên sử dụng Tiếng Việt khi cần thiết như: để giải 
 thích những từ khi chỉ khái niệm phức tạp, trừu tượng các cấu trúc ngữ 
 pháp khó hoặc để giải thích những yêu cầu của giáo viên về bài tập. - Unit 8 phần C: “Traditionl sishes”
 - Unit 8 phần E: “Healthy eating”
 Đối với mỗi chủ đề, tôi luôn có một bài báo, hay một bài nói chuyện mẫu 
 cho các em trước. Sau đó uyển chuyển thay đổi từng đội nhóm hay cá 
 nhân đưa ra thang điểm chấm rõ ràng để các em nhìn thấy rõ kết quả của 
 công việc mà các em đã làm, song song đó cũng giáo dục được tính đoàn 
 kết giúp đỡ cùng tiến bộ trong lớp.
 4) Giải pháp thúc đẩy động cơ học tập của học sinh:
 Trong quá trình tiếp thu ngơn ngữ, học sinh sẽ đạt được kết quả học tập 
nếu các em có động cơ học tập.
 Động cơ học tập có được khi các em cảm thấy được sự hứng thú với các 
môn học và cảm thấy được sự tiến bộ của chính mình. Do vậy, giáo viên nên 
sử dụng các tình huống thách đố, hấp dẫn lôi cuốn các em vào hoạt động trên 
lớp vừa mang tính chất yêu cầu cao, vừa phù hợp với tình độ để các em có 
thể cảm nhận được sự tiến bộ của mình trong học tập.
 Để giúp các em cảm nhận được sự tiến bộ trong học tập, giáo viên cần 
đề ra những mục tiêu vừa sức, không quá cao. Ngoài ra cần khuyến khích 
học sinh học theo phương châm thử nghiệm và chấp nhận mắc lỗi trong quá 
trình thực hành tiết- không nên tạo cho các em tâm lý sự mắc lỗi trong thực 
hành.
 Học sinh sẽ đạt được kết quả cao nếu các em xác định được động cơ học 
tập của mình. Đối với học sinh lớp 6, động cơ học tập có được khi các em 
cảm thấy có hứng thú với môn học và thấy được sự tiến bộ của mình qua các 
giờ học.
 Trong các tiết dạy có những học sinh biết nhưng không dám nói vì sợ 
mắc lỗi. Một số em khác không dám giơ tay phát biểu vì sợ nói sai các bạn 
cười, thầy cô chê. Theo tôi thấy đây là yếu tố tâm lý mà giáo viên ngoại ngữ nhất để nhà trường khen thưởng nhờ thế mà hình thành ở các em một nguồn 
động lực học tập rất lớn.
 Tuy nhiên, để duy trì được hứng thú và động cơ học tập của học sinh 
trong suốt quá trình giảng dạy không phải là một điều đơn giản. Nên người 
giáo viên cần phải cố gắng rất nhiều trong việc trau dồi cho mình các năng 
lực, phẩm chất nghề nghiệp, cùng với tấm lòng kiên nhẫn và tình yêu tha 
thiết học sinh cũng như biết kết hợp thuần nhuyễn, khéo léo giữa hai loại 
động lực bên trong và bên ngoài thì mới có thể khiến học sinh có hứng thú 
trong học tập.
 V/ KẾT QUẢ THỰC HIỆN
 Sau khi tập trung nghiên cứu đề tài “Nâng cao khả năng chủ động sáng 
tạo của học sinh trong tiết học Speaking- môn tăng cường tiếng Anh lớp 6,7” 
tại cơ sở, cụ thể các lớp 6A1, 7A ở trường THCS những năm qua, tôi nhận ra 
các em có sự tiến bộ và mạnh dạn hẳn ra, khi cùng bạn mình diễn một cuộc 
thoại trước lớp, qua đó tôi cũng phát hiện ra những em có khả năng nói 
chuyện trước công chúng, bồi dưỡng để các em phát huy và tự tin hơn khi 
giao tiếp tiếng Anh trước lớp và đám đông, còn đối với các em e dè, nhút 
nhát và ngại nói tiếng Anh, tôi đã giúp các em tự tin hơn và không còn sợ sệt 
khi nói trước lớp và có thể giao tiếp đàm thoại những câu đơn giản trong lớp 
mặc dù các em cũng đã nổ lực và dần dần có tiến bộ trong luyện tập, thực 
hành giao tiếp tiếng Anh vào giờ học.
 Đây cũng là những ứng dụng tương đối dễ thực hiện trong tiết dạy tiếng 
Anh, tuy nhiên tiếng ồn không thể tránh khỏi trong các hoạt động thi đua 
giữa các nhóm nhưng tiếng ồn này cũng giúp các em tạo hứng thú trong giờ 
học tiếng Anh thêm sinh động.
 Chất lượng khảo sát qua các bài kiểm tra (*các lớp 6,7 tăng cường tiếng 
Anh) pháp lạc hậu, những bài học nhàm chán thay vào đó là những gì chúng ta 
đang có trong chương trình.
 2/ Hạn chế
 Để có những điều kiện tích cực trên song cũng còn những mặt hạn chế 
sau:
 - Lượng bài quá nhiều so với lượng thời gian cho phép
 - Trang thiết bị chưa đủ
 - Việc sử dụng các đồ dùng dạy học chưa nhuần nhuyễn
 - Giáo viên chưa hiểu rõ mục tiêu đào tạo của chương trình toàn cấp 
 cũng như mục tiêu của từng khối lớp, từng bài cụ thể
 VII/ KẾT LUẬN
 Nói tóm lại, chương trình môn Tiếng Anh tăng cường được thực hiện 
theo phương pháp giao tiếp chính trong rèn luyện thực hành ngôn ngữ thông 
qua 4 kỹ năng nghe-nói-đọc-viết. Điều cần chú ý là ngữ pháp không phải là 
đích cuối cùng của quá trình bài dạy mà là phương tiện để thực hiện các mục 
tiêu giao tiếp mà bài học đã đề ra.
 Để viết nên đề tài này, bản thân tôi cũng đã bước qua 2 năm thử nghiệm 
và đã gặt hái nhiều thành công. Song tôi hy vọng rằng với cái nhìn cụ thể của 
tôi cùng sự giúp đỡ của các bạn đồng nghiệp, chúng tôi sẽ có được định 
hướng chung để giảng dạy tốt môn tiếng Anh lớp 6,7 hôm nay và trong tương 
lai.
 Trong suốt quá trình công tác tại đơn vị trường trung học cơ sở An Lạc 
cho đến nay, tôi đã đúc kết cho mình nên bài viết này với mong muốn truyền 
tải đến các bạn đồng nghiệp một số kinh nghiệm cá nhân. Song song đĩ tôi 
vẫn tự nói rằng cũng chính bài viết này là kết quả giảng dạy của tôi trong 
thời gian qua.
 Cụ thể: - Luôn là lớp : Xuất sắc
 - Chỉ tiêu cuối năm đạt: Tốt
 - Cụ thể 5 năm gần nhất
 + Năm 2007 – 2008 : Chủ nhiệm lớp 6A1 “Lớp xuất sắc”
 + Năm 2008 – 2009 : Chủ nhiệm lớp 6A1 “Lớp xuất sắc”
 + Năm 2010 – 2011 : Chủ nhiệm lớp 6A1 “Lớp xuất sắc”
 + Năm 2011 – 2012 : Chủ nhiệm lớp 6A1 “Lớp xuất sắc”
 + Năm 2012 – 2013 : Chủ nhiệm lớp 6A2 “Lớp xuất sắc”
 Trên đây là bản thành tích mà tôi đã đạt được trong thời gian qua, mặt 
dù còn nhiều việc hạn chế nhưng tôi cũng tự mãn nguyện với mình đã làm 
hết sức mình phục vụ cho công việc, cho nghề nghiệp. Luôn lắng nghe và 
trao dồi kiến thức chuyên môn cùng các bạn đồng nghiệp.
 Mong rằng tôi sẽ còn nhiều cơ hội để phục vụ tốt hơn cho nghề nghiệp, 
lập thêm nhiều thành tích tốt hơn nữa để chứng minh cho đề tài này một cách 
hữu hiệu nhất.
 An Phú, Ngày 15 tháng 10 năm 2019 
 Người viết
 VŨ DỖN KHƯƠNG